观点|张祥龙:境域中的“无限”

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甘源郭雪2019.10.21我想分享

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《论语》“边学边学”中的“无限”一章,并阅读

文/张祥龙

说到“无限”,往往令人想到宇宙时空的无穷广大和久远。初念及此,一个少年人会为之震撼和困惑,生发出许多“天问”。然而,仔细推想,可知这种无限从根本上讲只是否定性的,非将人生的一切削平拉直到毫无自身意义而后止。相比于这样一个无穷大的过程,任何生存形态的含义只 是无穷小。这种无限的效用是让失败者得些慰藉,得势者愁些惆怅。它总涉及某一个方向上的无穷多的步骤,总可以更多,总也完不成。黑格尔称之为“恶的无限 ”,因为人的理性一旦卷入其中,便如入“黑洞”,在无穷后退中“莫知其极”。所以,西方人辩论时总试图将对手推入这类无限之中, 比如芝诺反对运动的前三个 论证,都是这种策略,以此来证明不变的“存在”或“是本身”是唯一的确定性和实在。中世纪的人则用类似的策略来“宇宙论地”证明神的存在。这些论证要说的 是:你如果不想陷入这种恶无限,就只有坚持或坚信存在只是一(它不能是多,不能包含“非存在”),上帝必定存在。 除了帕门尼德和芝诺学派之外的哲学家们都想放松这样一种尴尬的处境,即要么完全不动,要么不动,直到无限的情形,但是直到本世纪初,很难说有真正的成功感,也就是说,永远不可能证明按照理性的方式变化的现象本身是真实的。 因此,在西方传统哲学的主流中,存在总是高于现象(因为现象与“不存在”混合在一起,给人以虚幻“运动”的“印象”),一般高于特殊,而灵魂总是高于身体。因为必须在前方抵挡邪恶无限的蛇吮吸

然而,还有另一种“无限” 它不是线性的,可以无限延伸,但它可以通过非线性的曲折获得无限的胜利。 它被称为“无限”,或者更恰当地说,“无限”,因为永远不可能通过线性方式达到一个圆,例如“割线圆”(接近一个多边形越来越多的圆),而只能是无限的 然而,与邪恶的无限不同,这无限有它的“现象”;曲线和圆本身就是。作为一种线性方式,我们的视野中出现了总是可以接近但从未达到的极限。 这种情况可以以各种方式出现在人们的经历中,无论?强蒲У摹⒁帐醯摹⒄苎У幕故谴看獾囊馐缎翁摹? 有这样一种“事物”或状态,它不能用所有可用的方法来实现,只能“渴望”和接近它,但它实际上可以出现在人们的视野中 这种情况不仅会引起震惊和困惑,还会吸引人们在现成的方法之外寻找一些微妙的方式直接进入其中。 与前2000年相比,20世纪的西方科学、艺术和思想对这种情况尤为敏感。

下面将讨论孔子与这种情况的关系 方法是阅读《论 语》的第一章。 孔子在这本书里是活着的,但后来的大量解释往往会降低这种活力。 按照上述思维方式,他们要么把他拖出《论语》的语境,把他变成一个抵制无限邪恶的“无限存在”或概念上的“圣人”,要么把他推到一个“有限的”中,成为一个只懂“伦理”或“常识”的老夫子 下面的尝试是在“过”和“不”之间寻找一个更原始的孔子,那里有无限的生命。

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本章原文是:“孔子说:‘学习和实践难道不是一种乐趣吗?有来自远方的朋友不是很愉快吗?难道不是一个人们不认识也不生气的绅士吗?“

到目前为止,很少有人在他们的思想中特别注意这一章。 它没有说“仁”或“礼”。似乎这只是安排的开始,而不是内在意义的开始。 然而,如果我们深入到《论语》的语境中,我们会意识到这一章的深刻含义,甚至孔子在这一章中说的第一个字。只有这样,我们才能进入孔子的思想境界。

传统注释者对“学”有两种看法 首先,它是一个“空词”或及物动词,意思是“学习一些东西” 例如,朱Xi在《四书章句集注》中声称:“学习是文字的作用。” 人性本善,意识优先。后者必须做前者所做的事,以便能够理解善并回到其原始状态。 “效果”必须指模仿某样东西。朱Xi认为,这当然意味着“提前行动” 另一种观点认为,“学”只能是“实词”或“名词”,否则不能用作“xi”的宾语 毛启龄《四书改错》对朱Xi的批评如下:“虚词有真字” 比如学习礼仪、诗歌、射击、皇家,这个空词也 如果一个人决心学习,他可以和别人一起学习,如果一个人在学习结束时开始学习,他就可以真正学习。 “开卷”这个词实际上是有意义的。 .而“效果”是什么东西,可以学习吗?学者,道教的总称 “这两种解释有一个共同点,就是使“学习”完全服从于“学习”,不管学习指的是先见之明还是道家的行为 然而,孔子在这里只谈“边学边学”,而没有谈“学圣”或“学道” 此外,根据《论语》的书,“学习”在一些重要的地方不能被“学什么”或“学什么”所取代。不管“学习”是什么,它总是忽略了孔子“学习”中隐含的一个更纯粹、更生动的含义

总的来说,“学习”和“学习”似乎是不可分割的。谈论“学习”必须贯彻到一个人所学的东西上 然而,孔子常常想“恢复”他所学的东西,只谈论“学习” 这不仅是为了“缩写”和“简洁而全面”,也不是为了达成一个共同的概念,而是应该理解为,这种“简单性”本身就是“变化”,从而使“综合意义”达到“中极”,无论“学习”达到多少都无法达到。 在这种情况下,孔子关心的是“学习”的主要现象或状态 从消极的方面来说,这意味着:“学习并不牢固。” (1.8)“固体”在一些现成的东西中意味着“顽固”,因此“覆盖”在这 它代表了孔子最反对的一种主要生活方式和思维方式。 “子绝四:没有意义,没有需要,没有坚实,没有我 ”(9.4)孔子放弃了“四三三五四”的含义,意志坚定,我“三三三五四”属于这一范畴,是指时间进入了僵化执行自闭症态度的境界 “学习”恰恰相反。它打破了现成人的固执(无论他们是物质的还是概念的),因此可以吸引人们的注意力。

“学习”本身的意义可以在古希腊人意识到的“学习悖论”中更真实地感受到。 柏拉图的《美诺篇》 (80E低于80E)谈到了这个悖论 根据这种思路,“学习”在“学习”方面是“逻辑上”不可能的,因为所学的要么是你已经知道的,要么是你还不知道的;然而,这两种情况都使学习变得不可能或毫无意义:“如果你知道某件事,你就不必去学它,”如果你不知道要学什么,“你就学不到它。 “学习”必须在“已知”和“未知”之间有一个中间状态。然而,在传统的西方哲学中,它持有二元逻辑观、真理观和现实观,这是一个无法真正解释的问题,只能通过插入“第三方”来模糊 直到19世纪末,“现象”(“假”像”)、“一代”、“运动”、“时间”等等,都没有得到清晰合理的解释 因此,“苏格拉底”或“柏拉图”只能提出“灵魂不朽(从而知道一切)”和“回忆”来说明学习的可能性,“一切学习都只是回忆” 当然,这只是一个“模糊”的策略

春秋之时,华夏之域,似乎没有这样的论辩;但孔子对“学”本身所要求的和所能引发的那样一个居间境 界的含义,却定有极深的领会。“子曰:‘七室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好学也。”(5.28)可见“好学”是他自认的独特之处。众弟子中,他独许 颜渊“好学”。“哀公问:‘弟子孰为好学?’孔子对曰:‘有颜回好学,不迁怒,不贰过,不幸短命死矣,今也则亡,未闻好学者也’。” (6.3;又见11.7)以子贡之敏锐,曾参之诚恳,子夏之才气,有若之充实,都不能算好学,可见“好学”绝非指“喜好”一般意义上的“学”和“所学”, 而应理解作“对学本身的居中境界好之乐之而不离之”。因此,我们在 《中庸》 第8章读到:“子曰:‘回之为人也,择手中庸, 得一善,则拳拳服膺而弗失之矣 ’。” “中庸”对于孔子而言乃是“中极”,“子曰:‘中庸之为德也,其至矣乎,民鲜久矣。’”(6.29) 它是超出一切二值方式的最微妙的时机化智慧,被称为“ 时中”。 《中庸》 第1章这样描述:“喜怒哀乐之未发,谓之中;发而皆中节,谓之和。 “在这里,“未开发”可以被更深刻地理解为概念和二元逻辑之间的区别并不有效的原始状态,即所谓的“世界的伟大基础”。这也是“学习本身”所要求和进入的状态,否则就不会有真正的学习。 在这种状态下,有一种学习方法超越了“学点什么”或原有的呼应方法,即“不鼓励而是学习,不思考而是学习,平静地学习而是向道学习”;这也是所谓的“头发与一切和谐”状态。

事实上,只有颜回对这种状况感受最深。 颜元叹了一口气,说道:“他支撑的高度越高,钻的深度越深,他向前看,却突然落后了。” 老师遵循善良的原则,很有魅力。他邀请我写信,并请我送礼物。他停不下来。 如果我取得了一些成就,我已经用尽了我的才能。尽管你想追随它,但你最终已经做到了。 ”(9.11)这首哀歌有子贡的《大师的遥不可及与天堂的遥不可及》(19.25)的意思,但它更深刻、更微妙,充满了一个人在学习环境中而不是在学习环境之外的经历 老师是“好的和有吸引力的”,允许学生在不知道他们知道什么和不知道什么的过程中进入他们的学习环境。然后让他越来越深刻地感觉到国家本身偏离了中心 两个字" mi "和"向前看和向后看"都表明学习环境本身总是超出一个人所能学的范围,超出了能够"站立"的原则和"跟随"的道路。然而,这超出了“无限”,它没有没有秩序就无法提升的天空那么高。然而,它总是创造丰富意义和让人快乐的源泉,“停下来,不能” 正因为如此,才有了所谓的“孔颜悦处”,也就是师生关系最密切的地方:“孔子说:‘圣人回来了!一篮食物,一勺饮料,在狭窄的小巷里,一个人不能忍受他的忧虑,当他回来时也不能改变他的快乐。 贤宰回来了!"(6.11)

由此我们可知“学而时习之,不亦悦乎”这句话中“时”与“悦” 的含义。这“时”不止是一般意义上的“时常”,而是“学”所要求和包含者。“学”一定处于“已知”与“未知”还未从逻辑上割分的的状态,即一种原发的“过 去”与“未来”相交而维持着的“当下”之“中”,也就是颜回所体验的“忽后瞻前”而“欲罢不能”的“时”之当“中”。这样讲来,学本身就要求和蕴含原本的 而非物理的时间性,或一种活在时机境域之中的不可穷尽的终极(中级)。这样的学本身就会“时习之”,也自其本性就要求“反”和“复”,以“见天地之心”。这重复并非只是重新找回和维持那已学者,而同时就会引出新的可能,“温故而知新”,(2.11) 在中节应和之中摩荡不绝。如果没有这乐声一般氤氲相揉的时 境,则学无可能。因此学境本身总走在所学者之前,以其乐境时境“诱人”,使学者悦之,“饭疏食饮水,曲肱而忱之,乐亦在其中矣。”(7.16)可见对学本 身有体会者必时习之,也必“悦乎”。这段话讲的是学本身的状态和境界,引领全书乃至全部儒家思想。从“艺”的角度讲是领会“礼”、“诗”、“书”、“乐 ”、“易”、“春秋”的关键;从“作人境界”上讲则是引领到“君子”和“仁人”的开端。

因为“学习”本身总是使人“不稳定”,并把人带到这个国家,所以与其他美德相比,它处于一个特殊的地位。 孔子这样说:“好的仁不好学,它的盖也是愚蠢的。如果一个人知道得好而学得不好,他也是一个小偷。好直不好学,它的封面也扭曲了;好的勇气对学习没有好处,它的封面也很乱。起初很难学,但很难隐藏。 “(17.8)任何美德只有在“有学问”的情况下才能被它自己的“固体”所“覆盖” 要解决这个问题,一个人必须进入“好学”的环境,并感受到“如果一个人取得了杰出的成就,他就不能把仁慈、知识、信念、诚实、勇气和正直还原为自己的本来面目。” 当然,这种“勤奋”或“学习”绝不仅限于书本和指导。它是一种人类生存形式,最少受到现成人的限制,可以有多种表现形式。 孔子说:“一个不需要食物,不需要安全感,不需要安慰,不需要敏感,不需要说话谨慎的绅士,善于说话,所谓好学。" (1.14)

简而言之,“学习”是一种让人们超越所有现成的人,进入充满机遇、感动和快乐的世界的活动。

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对于“有朋自远方来,不亦乐乎?”一句,注释家们往往要去找使“有朋自远方来”可“乐”的更现实的原因。刘宝楠 《论语正义》 言:“[朋来]既以验己之功 修,又以得教学相长之益,人才造就之多,所以乐也。 《孟子》 以‘得天下英才而教育之’为乐,亦此意。” 朱熹 《论语集注》 道:“朋,同类也。自远方来,则近者可知。程子曰:‘以善及人而信从者众,故可乐。’”它们都是认为:自己的所学所教得到众多信从同志或 门人,因而可乐。言外之意就是:“有朋自远方来”这个形势本身还不足以使之乐, 必须是学友或弟子自远方来向我求学闻道才有可乐之处。这未免拘板了。此句在 古本中,大多为“朋友自远方来”。按王国维等考证,“朋”的词源义为作货币之贝,“二贝为朋”,或“五贝一系,二系一朋”。至于“朋党之名,起于汉代。” 这里的“朋”或“朋友”的含义应是“相交好之同好或同志。” 这意思就比较松活,不一定非是同门,更不一定是弟子门人,只要有交缘者即可。

其实,这第二句本身就可解,而且比那些附加的解释更有深意;它所说的是:“有朋(或朋友)自远方来”这个形势本身就令人“乐”。为什么呢?首先,“朋” 字表明见到了“相交好者”,其中有“交”。但为何一定是“远方来”的朋友呢?因为无论从空间还是时间角度上讲,“远”使得这“交”获得了一种“近交”所缺 少的宏大势态和情境,以致成为近乎纯境域之交,彼与此、过去与现在(乃至未来)在自远方来的朋友出现的时刻同时呈现, 交融为一个相应和的饱满境域。这种情 境引发的意潮不能归为某一个或某几个因果事件,而是感触繁多, 相摩相荡,因而产生了乐(yue4)感或乐(le4)感。此“朋”来得越“远”,则带有越宏 富的人生势态和意义空间,这种“重逢”或“反复”就越是充分地境域化,因而其“乐”(此“乐”的本义应是感兴涌发,不一定是狭义的“快乐”)便越是纯粹生 动。正是在这个境域的层次上,而不主要是“所学”和“所乐”的层次上,“学而时习之,不亦说乎”与“有朋自远方来, 不亦乐乎?”发生了内在的呼应。

音乐之“乐”与快乐感兴之“乐”在汉字中相同,这种文化上的“巧合”也反映在孔子的境界之中。他对音乐的敏锐深刻的感受在古代的大思想家中是罕见的。“ 子在齐闻 《韶》 ,三月不知肉味,曰:‘不图为乐之至于斯也’。”(7.14)他所说的“不图为乐之至于斯也”中的“乐”字, 不仅可训为“音乐”,而且,结 合“三月不知肉味”的短句,亦可理解为“感兴快乐”。能够如此长久地沉浸于 《韶》 乐之中而乐之, 不止因为此音乐感官上的“美”,也由于它的境界之“善”;(“子谓 《韶》 ,‘尽美矣,又尽善也’。”(3.25)) 反之亦然。“尽美尽善”的乐境最能打动孔子,是他为人和思想的极致。音乐是原发时间的艺术。孔子 终生习之、修之并用来教学生的其他五种技艺 《诗》 、 《礼》 、 《书》 、 《春秋》 、 《易》 也无不具有原本的时间性, 或起码可以作时机化的理解和运用。

孔子居然尝试用语言来描述音乐的境界。“子语鲁大师乐,曰:‘乐其可知也。始作,翕如也;从之,纯如也,如也,绎如也,以成。’”(3.23)他的意思是:音乐开始时,必[让五音或人的各种感受] 同时涌现;展开时,充满了应和,纯净明亮,源源不绝, 以此而成就。这不是关于任何对象的叙述,而是对“境域”感受的纯描写,其中几乎没有实词,只有虚词, 比如副词、动词、形容词。而且,可以更进一步地来理解它:乐境需要“始作”之“同时涌现”(翕如),需要“展开”(“纵之”)的纯和连绵的意义空间和时 间,并因其中阴阳、彼此的充分相交而闪烁出境域本身的意义光彩。大意境由此而被构成。这是孔子一生通过“艺”来追求的人生、 社会、国家和思想的境界。“子 曰:‘兴于 《诗》 ,立于礼,成于乐。’”(8.8)人在此境中, 不能不乐,因它最合乎人的本性(“仁”)。学此艺就不能不令人“发愤忘食,乐以忘忧。”(7.19)学习这种艺,“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者;”(6.20)因为只是知之而不好之、乐之,还只是未真知。“有朋自远方来”之所以使 人“乐”,也就是因为其中有“始作,翁如;从之,纯如;如,绎如”,令人生的种种感受回荡应和,而不能定于一处。其中既有美感,亦有善端,更有对于“学 ”本身的境界的开启。

第一句和第二句已经打开了理解第三句(“人不知而不愠,不亦君子乎?”)的语境。能在“学而时习之”和“有朋自远方来”中得愉悦大乐者,不会对于“人不知”或“别人不理解、不赏识我”的状态感到怨恨(“愠 ”);而这种人也就是孔夫子心目中的“君子”。

《论语》 和以后的儒家传统中,“君子”与“小人”代表相对而言的两种人,它们主要不是指现实的社会身份或阶层, 而是指两种相反的生存方式,即以境域为真 实的生存方式和以现成者为真实的生存方式。“君子和而不同, 小人同而不和”。(13,23)这里讲的“和”是境域层次上的,如乐声的应和;“同”则是现成 者层次上的,如物与物的特性之相同,人与人私意之混同。“和”要求现成者层次上的不同,如五声与五味, 及不同者之间的相交相即,以构生出非现成的“和”的 乐境和美好的滋味。“人莫不饮食也,鲜能知味也”。其含义可推广为:人莫不生存于世间, 却鲜能品出其中不同类者相交而发生出的“中庸”或“中和”至味。“君子”就意味着那力图去品尝中和境域味道的人生形 态。“同”则限于一个层次,只在已有者之间求同存异,因而其人生中无深刻的交构生发。从“时”的角度看,“同”只让过去(已有)呈现于现在,而不能使之与 未来相交而构成生动的境域式的“当下”。在这个意义上,我们可以理解这样一句孔子的话:“君子上达,小人下达。”(14.23)“上”意味着超出“实项 (reell)内容”和“实在的现成者”而“成境”;而“下”则指本源的意境也要下堕和对象化为现成者。这是两种不同趋向的生存方式,将它们各自解释为“ 向上进步”、“通达于仁义”,或“向下沦丧”、“通达于财利”, 究其本源,都不错,但还未尽显其纯思想的含义。正因为这种“上”“下”之趋向的不同,孔子就说:“君子之德风,小人之德草, 草上之风必偃。”(12.19)“风”是境域式的,生动机变而感应天意或“天气”的;“草”则是现成物,有所依附, 在一个层次上随风摇摆而无深意可言。此外,“孔子 曰:‘君子有三畏,畏天命,畏大人,畏圣人言。小人不知天命而不畏也,狎大人,侮圣之言。’”(16.8)只有君子能感受到“天命”、“大人(有道德之 人)”、“圣人言”的真实存在,敬之畏之;小人却不能体会这种境域的存在,只会对有形的、 可直接产生因果效应(“利害”)的东西产生畏惧和兴趣。

这第三句话中的“愠 ”字耐人寻味。它表明君子不对“人不己知”产生怨恨。马克斯舍勒(Max Scheler, 1874-1928)着意讨论过“怨恨”(Ressentiment)的道德含义。他讲:“怨恨是一种有明确的前因后果的心灵自我毒害。这种自我毒害有一 种持久的心态,它是因强抑某种情感波动和情绪激动,使其不得发泄而产生的情态;这种‘强抑’的隐忍力通过系统训练而养成。” 这里的要点是一种时间上的延迟和蕴酿。一个人受到伤害,立刻反击(比如挨了耳光之后立即回一耳光),就说不上是“报复”,更不是“怨恨”。“怨恨产生的条 件只在于:这些情绪既在内心猛烈翻腾,又感到无法发泄出来 ,只好‘咬牙强行隐忍’。” 所以,它容易在仆人、被统治者、被冒犯而无力自卫者那里被酿成。当然,绝不止于这些人,任何从“形式”上符合这么一个结构的生存形态都可能(而不必然)落 入其中。舍勒提及残疾人和犹太人。一旦怨恨形成,它会利用人生的各种机遇来滋养自己;时间越长,就越是消耗性地侵入人生的机体, 把更多的生命意义攫夺到它的自维持和自衍生的癌机制中来。按 照舍勒,它的极端表现形式甚至可以是高尚的和合乎理性的, 比如宣扬“普遍的爱”或“平等的、客观的价值”,等等。但其根底处仍是隐忍和对有势力者的报复。“迄今为止,全部人类历史所包含的人类活动的诸类型中,都存在着巨大的怨恨危险;这一危险对士兵最小,对于祭司一类人最大。” 尼采指责基督教的爱和(奴隶)道德是最精巧的“怨恨之花”。“从那报复的树干中,从那犹太的仇恨中, 从那地球上从未有过的最深刻、最极端的、能创造思想、 转变价值的仇恨中生长出某种同样无与伦比的东西,一种新的爱, 各种爱中最深刻最极端的一种。” 舍勒反驳之,认为基督教之爱是自上而下地,有更大的生命力者( 高贵者,美好者)俯就贫乏者(低贱者,丑陋者)之爱。但他认为近现代的“普遍的人性之爱”(allgemeine Menschenliebe) 确是“植根于怨恨”的,表现为世俗的人道主义、劳动价值观、主体化或客观化的价值观、有用价值凌驾于生命价值等。

依据这种看法,“怨恨” 或“愠”(朱熹很恰当地将之训为“含怒”而非简单的“怒”) 与人的生存样式和道德状态大有关系。它与“学”本身正相对。两者都是一种可自维持的、含有“内 在无限性”的意义机制,而且都与人的生存的、 现象学意义上的时间有关,都要求或自发进行着“时习之”。只是,怨恨从根子上是受制于所怨恨的对象的,或狂妄 任性或守规苦行,因而是自闭的、变态苦熬的(尽管可以有“满足”);而学本身则活在生机的源头涌发处,“乘天地之正”,因而是“发而中节”的,乐在其中的 (尽管可以有“贫”、“苦”、“穷”、“哀”)。所以,孔子特别强调君子之“不愠”、“不怨”,(14.35) 就是为了避免陷入怨恨的强大机制,而使人生 从根本上被定向化和道德规范化(比如墨家、法家)、非境域化, 甚至“清高”和“退隐”也成了怨恨的一种精致表达。“我则异于是,无可无不可。”(18.8) 这样,原发境域中的“乐”、“学”、“允执其中”就都不是奢侈品,而是一个健全的、保存着幸福和“天下太平”的可能的人生形态所不可缺少者。

也正是出于这样一些理由,孔子之“不愠”不能理解为“完全不在乎”、“毫无牵挂”。作为一个活在自己的生命和思想的追求之中的人,而非一位有“天堂”可 依靠的“圣子”,他不会无动于自己的济世抱负无法实现的状况。不少章节(17.5,17.7等)都表明他对此是很在乎的。当然,这种“牵挂”既没有现成 化为钻营和不择手段,也没有硬化为拒斥“隐者”和“二氏(佛家、道家)”的自傲。孔子对真隐者,包括劝讽他的隐者都抱一种深深敬意, (5.23,18.5,18.7,18.8)对那种生活方式甚至有某种向往,(5.7,11.26,17.19)然而,他实在是不能一隐了之,“夫子慨然 曰:‘鸟兽不可与同群,吾非斯人之徒与而谁与?天下有道,丘不与易也’。”(18.6)正是在这等“牵挂”(海德格尔称之为“Sorge”)之处,方透露 出(erschliessen)那活在人生原发境域之中的孔子气象、真正的(a-letheia)圣人气象。中国的至圣乃是“圣之时者也”, 圣之境者也,而非圣之超越者也。

孔夫子的最大特点就是“不可固定化”;而且,正是由于这“不可固 定”是那样的彻底,它必要活化为人生的境域式生存,化入时间( 历史)境域、语言(“文”)境域和艺术境域的原发意义构成之中。所以,当我们读 《论语》 时, 感受到的是一阵阵活泼机变的“夫子气象”, 而不是任何用普遍化的原则可概括的东西。从某个角度看,它给予中国文化以“好的影响”;从另一个角度看,又是“ 坏的影响”,比如阻碍了“科学思想方法”的形成,减慢了中国的“现代化”,等等。我想说的只有一点,无论如何,孔子和 《论语》 使中国文化有了一个永不会被填死的“活眼”,人们总可以在那里找到思想的生机。而这,应该正是“无限”在境域中的含义了。

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境域中的“无限”

《论语》 “学而时习之”章析读

文/张祥龙

说到“无限”,往往令人想到宇宙时空的无穷广大和久远。初念及此,一个少年人会为之震撼和困惑,生发出许多“天问”。然而,仔细推想,可知这种无限从根本上讲只是否定性的,非将人生的一切削平拉直到毫无自身意义而后止。相比于这样一个无穷大的过程,任何生存形态的含义只 是无穷小。这种无限的效用是让失败者得些慰藉,得势者愁些惆怅。它总涉及某一个方向上的无穷多的步骤,总可以更多,总也完不成。黑格尔称之为“恶的无限 ”,因为人的理性一旦卷入其中,便如入“黑洞”,在无穷后退中“莫知其极”。所以,西方人辩论时总试图将对手推入这类无限之中, 比如芝诺反对运动的前三个 论证,都是这种策略,以此来证明不变的“存在”或“是本身”是唯一的确定性和实在。中世纪的人则用类似的策略来“宇宙论地”证明神的存在。这些论证要说的 是:你如果不想陷入这种恶无限,就只有坚持或坚信存在只是一(它不能是多,不能包含“非存在”),上帝必定存在。巴门尼德和芝诺学派之外的哲学家们曾想松 动这样一个尴尬局面,即要么完全不动,要么一动而不可收、 直到无限的局面,但直至本世纪初,很难说有真正意义上的成功,即总也不能按照理性的路子表明变动 着的现象本身就是真实的。因此西方传统哲学的主流中,存在总高于现象(因现象里掺入了“非存在”,是给人以虚幻“动”感的“印象”),普遍总高于特殊,灵 魂总高于肉体;因为必须靠前一方来抵抗住恶无限的蛇吸。

然而,还有另一种“无限”。它不是线性的可无限延长,而是以非线性的曲折反复来赢 得无穷。称之为“无限”或更恰当地称之为“无穷”, 是因为用线性的方式,比如“割圆术”(以越来越多的多边形逼近圆形),永远不可能达到它,而只可无穷地 逼近它。然而,与恶无限不同,这种无穷有其“现象”;一条曲线、一个圆就是它本身, 作为线性方式总可不断逼近但又总也达不到的极限呈现在我们的视野里。这 样一种局面可以以各种变样出现于人们的体验中,不管是科学的、 艺术的,还是哲学和纯思想的。有这样一种“东西”或状态,以现成的所有方法都不能实现它,只 可“向往”它、趋近它,但它却可以活生生地出现于人们的视野里。这种局面不只唤起震撼和困惑, 更引人去寻求某种超出了现成方法的微妙方式来直接进入它。相 比于以前的二千年,二十世纪的西方科学、 艺术和思想对这样一个局面有了特殊的敏感。

以下将探讨孔子与这种局面的关系。途径是去解读 《论 语》 的第一章。这部书中的孔子是活的,但后来汗牛充栋般的解读却往往去减少这活力。用上面的思路来表达就是,它们或者将他拖离 《论语》 之语境,变成抵抗恶 无限的“无限存在者”或观念中的“圣人”,或者将他按入“有限”之中,成为只知讲“伦理”或“常识”的老夫子。以下试图要做的就是寻找“过”与“不及”之 间的更原本的孔子,那里才有活着的无限。

这一章的原文是:“子曰:‘学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知,而不愠,不亦君子乎?”

迄今几乎没有人从思想上特别看重这一章。它既未言“仁”,亦未谈“礼”,似乎只是一个编排上的起头,而不是内在的开端。可是,如果我们深入到 《论语》 的语境之中,会体会到这一章、乃至这一章中孔子所说的第一个字具有的极深的含义, 由它才能进入孔子的思想境界之中。

传统注释家们对于这个“学”字有两大类看法。第一种认为它是个“虚字”或及物动词,指“去学个什么”。比如朱熹在 《四书章句集注》 中主张:“学之为言效 也。人性皆善,而觉有先后,后觉者必效先觉之所为,乃可以明善而复其初也。” “效”一定是指去仿效个什么,这里按朱熹当然意味着“效先觉之所为”。另一种看法认为这个“学”字只能是个“实字”或“名词”,不然不可以作为“习”的对 象。毛奇龄 《四书改错》 这样批评朱熹:“学有虚字,有实字。如学礼,学诗,学射、御,此虚字也。若志于学,可与共学, 念终始典于学,则实字矣。此开卷一 字,自实有所指而言。……且‘效’是何物,可以时习?……学者,道术之总名。” 这两种解释有一个共同点,就是使“学”完全受制于“所学”,不管这所学指先觉之所为还是道术。可是,孔子在这里只讲“学而时习之”,并未讲“学圣”或“学 道”。而且,从 《论语》 全书看来,“学”在一些重要地方不能被置换为“学什么”或“学的什么”;不论“学(的)什么”,总遗漏了孔子讲“学”本身中所蕴涵 的那样一种更纯粹活泼的意思。

在一般情况下,“学”与“所学”似乎不可分,谈“学”一定要落实到所学的什么上来。但孔子却常要“还原掉” 所学而只讲“学”。这并非只是为了“缩写”而“言简意赅”,也不是为了达到一个普遍概念,而应理解作,这“简易”本身就是“变易”,因而能使“意赅”,达 到无论多少“所学”也达不到的“中极”。在这种情况下,孔子关注的是“学”这样一个原发的现象或状态。以否定的方式讲就是:“学则不固”。(1.8) “固”意味着“固执”于某种现成者,因而“蔽”于斯。它代表着孔子所最反对的一大类人生样式和思想方式。“子绝四:毋意,毋必,毋固,毋我。”(9.4)孔子所戒绝摒弃的这四者“意,必,固,我”都 属于这一类,指进入不到时机化境域之中的僵执自闭的态度。“学”则恰与之相反,它破除对现成者( 不管它们是物质性的还是观念性的)的固执,因而能引人入 境。

“学”本身的含义在古希腊人意识到的“学习悖论”中可被更真切地感受到。柏拉图的 《美诺篇》 (80E以下)讲到了这个悖论。按照这个思路,“学”就“所学”而言从“逻辑上”就不可能,因为所学者或是你已经知道的或是你还不知道的;而这两种情况都使学不可能或无意义:“已知”就 不用学,“不知学什么”就不能学。“学”一定要求一种介乎“已知”与“还不知”的中间状态,但这在持二值逻辑观、 真理观和实在观的传统西方哲学中,是一个 无法真正说清而只能靠插入“第三者”含糊过去的问题。直到十九世纪末,“现象”(“‘假’象”)、“生成”、“运动”、“时间”等,都一直未得到通透明了 的理性说明。因此,“苏格拉底”或柏拉图只能提出“灵魂不朽(因而已知道了一切)”和“回忆说”来说明学习的可能,“所有的学习不过只是回忆而已”。当然,这只是一种“含糊”的策略而已。

春秋之时,华夏之域,似乎没有这样的论辩;但孔子对“学”本身所要求的和所能引发的那样一个居间境 界的含义,却定有极深的领会。“子曰:‘七室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好学也。”(5.28)可见“好学”是他自认的独特之处。众弟子中,他独许 颜渊“好学”。“哀公问:‘弟子孰为好学?’孔子对曰:‘有颜回好学,不迁怒,不贰过,不幸短命死矣,今也则亡,未闻好学者也’。” (6.3;又见11.7)以子贡之敏锐,曾参之诚恳,子夏之才气,有若之充实,都不能算好学,可见“好学”绝非指“喜好”一般意义上的“学”和“所学”, 而应理解作“对学本身的居中境界好之乐之而不离之”。因此,我们在 《中庸》 第8章读到:“子曰:‘回之为人也,择手中庸, 得一善,则拳拳服膺而弗失之矣 ’。” “中庸”对于孔子而言乃是“中极”,“子曰:‘中庸之为德也,其至矣乎,民鲜久矣。’”(6.29) 它是超出一切二值方式的最微妙的时机化智慧,被称为“ 时中”。 《中庸》 第1章这样描述:“喜怒哀乐之未发,谓之中;发而皆中节,谓之和。”这里“未发”可以被更深切地理解为观念和二值逻辑的区分还未行之有效的那样一 种原本状态,所谓“天下之大本也”;这也就是“学本身”所要求和进入的那样一种状态,不然就没有真正意义上的学。在这种状态之中, 就有了一种超出单单“学个什么”的境域式的或原本呼应式的学 法,即“不勉而中,不思而得,从容中道”;也就是所谓“发而皆中节,谓之和”的状态。

确实,只有颜回对这种状态感受最深。“颜渊喟然叹 曰:‘仰之弥高,钻之弥坚,瞻之在前,忽焉在后。夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。既竭吾才,如有所立卓而;虽欲从之,末由也已。”(9.11)这段叹辞既有子贡的“夫子之不可及也,犹天之不可阶而升也”(19.25)之意,但要更深切精微得多, 充满了一个在学境之中而非之外的人的 体会。夫子“善诱人”,让弟子于不明见于其已知,又不隔绝于其未知的过程中入其学境;继而让他越来越深切地感受这境界本身的惚恍居中性。两“弥”字,“瞻 前忽后”,都显示这学境本身总是超出所能学的东西,所能“立”的原则,所能“从之”的门径;但这超出并非像不可阶而升的天那么高远“无限”,却恰恰总是源 源不绝地构生出丰富的意蕴,令人好之乐之,“欲罢而不能”。正因为如此,才有所谓“孔颜乐处”,即这师徒二人的最相契无间处:“子曰:‘贤哉回也!一箪 食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉回也!”(6.11)

由此我们可知“学而时习之,不亦悦乎”这句话中“时”与“悦” 的含义。这“时”不止是一般意义上的“时常”,而是“学”所要求和包含者。“学”一定处于“已知”与“未知”还未从逻辑上割分的的状态,即一种原发的“过 去”与“未来”相交而维持着的“当下”之“中”,也就是颜回所体验的“忽后瞻前”而“欲罢不能”的“时”之当“中”。这样讲来,学本身就要求和蕴含原本的 而非物理的时间性,或一种活在时机境域之中的不可穷尽的终极(中级)。这样的学本身就会“时习之”,也自其本性就要求“反”和“复”,以“见天地之心”。这重复并非只是重新找回和维持那已学者,而同时就会引出新的可能,“温故而知新”,(2.11) 在中节应和之中摩荡不绝。如果没有这乐声一般氤氲相揉的时 境,则学无可能。因此学境本身总走在所学者之前,以其乐境时境“诱人”,使学者悦之,“饭疏食饮水,曲肱而忱之,乐亦在其中矣。”(7.16)可见对学本 身有体会者必时习之,也必“悦乎”。这段话讲的是学本身的状态和境界,引领全书乃至全部儒家思想。从“艺”的角度讲是领会“礼”、“诗”、“书”、“乐 ”、“易”、“春秋”的关键;从“作人境界”上讲则是引领到“君子”和“仁人”的开端。

由于“学”本身总在使人“不固”,使人入境,它相 比于众德性就处于一个特殊的地位上。孔子这样讲:“好仁不好学, 其蔽也愚;好知不好学,其蔽也贼;好直不好学,其蔽也绞;好勇不好学,其蔽也乱;好刚不好 学,其蔽也狂。”(17.8)任何德行如只当作“所学”而持之好之,则被其本身所“固”所“蔽”。要解其蔽,唯有入“好学”之境,感受“如有所立卓,末由 也已”的状况,方能还仁、知、信、直、勇、刚以本来面目。当然,这“好学”或“学”绝非只限于书本、师徒之学;它是人的一种最不受制于现成者的生存形态, 可以有各种表现。“子曰:‘君子食无求饱,居无求安, 敏于事而慎于言,就有道而正焉,所谓好学也已’”。(1.14)

简言之,“学”是这样一种活动,它使人超出一切现成者而进入一个机变、动人和充满乐感的世界。

对于“有朋自远方来,不亦乐乎?”一句,注释家们往往要去找使“有朋自远方来”可“乐”的更现实的原因。刘宝楠 《论语正义》 言:“[朋来]既以验己之功 修,又以得教学相长之益,人才造就之多,所以乐也。 《孟子》 以‘得天下英才而教育之’为乐,亦此意。” 朱熹 《论语集注》 道:“朋,同类也。自远方来,则近者可知。程子曰:‘以善及人而信从者众,故可乐。’”它们都是认为:自己的所学所教得到众多信从同志或 门人,因而可乐。言外之意就是:“有朋自远方来”这个形势本身还不足以使之乐, 必须是学友或弟子自远方来向我求学闻道才有可乐之处。这未免拘板了。此句在 古本中,大多为“朋友自远方来”。按王国维等考证,“朋”的词源义为作货币之贝,“二贝为朋”,或“五贝一系,二系一朋”。至于“朋党之名,起于汉代。” 这里的“朋”或“朋友”的含义应是“相交好之同好或同志。” 这意思就比较松活,不一定非是同门,更不一定是弟子门人,只要有交缘者即可。

其实,这第二句本身就可解,而且比那些附加的解释更有深意;它所说的是:“有朋(或朋友)自远方来”这个形势本身就令人“乐”。为什么呢?首先,“朋” 字表明见到了“相交好者”,其中有“交”。但为何一定是“远方来”的朋友呢?因为无论从空间还是时间角度上讲,“远”使得这“交”获得了一种“近交”所缺 少的宏大势态和情境,以致成为近乎纯境域之交,彼与此、过去与现在(乃至未来)在自远方来的朋友出现的时刻同时呈现, 交融为一个相应和的饱满境域。这种情 境引发的意潮不能归为某一个或某几个因果事件,而是感触繁多, 相摩相荡,因而产生了乐(yue4)感或乐(le4)感。此“朋”来得越“远”,则带有越宏 富的人生势态和意义空间,这种“重逢”或“反复”就越是充分地境域化,因而其“乐”(此“乐”的本义应是感兴涌发,不一定是狭义的“快乐”)便越是纯粹生 动。正是在这个境域的层次上,而不主要是“所学”和“所乐”的层次上,“学而时习之,不亦说乎”与“有朋自远方来, 不亦乐乎?”发生了内在的呼应。

音乐之“乐”与快乐感兴之“乐”在汉字中相同,这种文化上的“巧合”也反映在孔子的境界之中。他对音乐的敏锐深刻的感受在古代的大思想家中是罕见的。“ 子在齐闻 《韶》 ,三月不知肉味,曰:‘不图为乐之至于斯也’。”(7.14)他所说的“不图为乐之至于斯也”中的“乐”字, 不仅可训为“音乐”,而且,结 合“三月不知肉味”的短句,亦可理解为“感兴快乐”。能够如此长久地沉浸于 《韶》 乐之中而乐之, 不止因为此音乐感官上的“美”,也由于它的境界之“善”;(“子谓 《韶》 ,‘尽美矣,又尽善也’。”(3.25)) 反之亦然。“尽美尽善”的乐境最能打动孔子,是他为人和思想的极致。音乐是原发时间的艺术。孔子 终生习之、修之并用来教学生的其他五种技艺 《诗》 、 《礼》 、 《书》 、 《春秋》 、 《易》 也无不具有原本的时间性, 或起码可以作时机化的理解和运用。

孔子居然尝试用语言来描述音乐的境界。“子语鲁大师乐,曰:‘乐其可知也。始作,翕如也;从之,纯如也,如也,绎如也,以成。’”(3.23)他的意思是:音乐开始时,必[让五音或人的各种感受] 同时涌现;展开时,充满了应和,纯净明亮,源源不绝, 以此而成就。这不是关于任何对象的叙述,而是对“境域”感受的纯描写,其中几乎没有实词,只有虚词, 比如副词、动词、形容词。而且,可以更进一步地来理解它:乐境需要“始作”之“同时涌现”(翕如),需要“展开”(“纵之”)的纯和连绵的意义空间和时 间,并因其中阴阳、彼此的充分相交而闪烁出境域本身的意义光彩。大意境由此而被构成。这是孔子一生通过“艺”来追求的人生、 社会、国家和思想的境界。“子 曰:‘兴于 《诗》 ,立于礼,成于乐。’”(8.8)人在此境中, 不能不乐,因它最合乎人的本性(“仁”)。学此艺就不能不令人“发愤忘食,乐以忘忧。”(7.19)学习这种艺,“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者;”(6.20)因为只是知之而不好之、乐之,还只是未真知。“有朋自远方来”之所以使 人“乐”,也就是因为其中有“始作,翁如;从之,纯如;如,绎如”,令人生的种种感受回荡应和,而不能定于一处。其中既有美感,亦有善端,更有对于“学 ”本身的境界的开启。

第一句和第二句已经打开了理解第三句(“人不知而不愠,不亦君子乎?”)的语境。能在“学而时习之”和“有朋自远方来”中得愉悦大乐者,不会对于“人不知”或“别人不理解、不赏识我”的状态感到怨恨(“愠 ”);而这种人也就是孔夫子心目中的“君子”。

《论语》 和以后的儒家传统中,“君子”与“小人”代表相对而言的两种人,它们主要不是指现实的社会身份或阶层, 而是指两种相反的生存方式,即以境域为真 实的生存方式和以现成者为真实的生存方式。“君子和而不同, 小人同而不和”。(13,23)这里讲的“和”是境域层次上的,如乐声的应和;“同”则是现成 者层次上的,如物与物的特性之相同,人与人私意之混同。“和”要求现成者层次上的不同,如五声与五味, 及不同者之间的相交相即,以构生出非现成的“和”的 乐境和美好的滋味。“人莫不饮食也,鲜能知味也”。其含义可推广为:人莫不生存于世间, 却鲜能品出其中不同类者相交而发生出的“中庸”或“中和”至味。“君子”就意味着那力图去品尝中和境域味道的人生形 态。“同”则限于一个层次,只在已有者之间求同存异,因而其人生中无深刻的交构生发。从“时”的角度看,“同”只让过去(已有)呈现于现在,而不能使之与 未来相交而构成生动的境域式的“当下”。在这个意义上,我们可以理解这样一句孔子的话:“君子上达,小人下达。”(14.23)“上”意味着超出“实项 (reell)内容”和“实在的现成者”而“成境”;而“下”则指本源的意境也要下堕和对象化为现成者。这是两种不同趋向的生存方式,将它们各自解释为“ 向上进步”、“通达于仁义”,或“向下沦丧”、“通达于财利”, 究其本源,都不错,但还未尽显其纯思想的含义。正因为这种“上”“下”之趋向的不同,孔子就说:“君子之德风,小人之德草, 草上之风必偃。”(12.19)“风”是境域式的,生动机变而感应天意或“天气”的;“草”则是现成物,有所依附, 在一个层次上随风摇摆而无深意可言。此外,“孔子 曰:‘君子有三畏,畏天命,畏大人,畏圣人言。小人不知天命而不畏也,狎大人,侮圣之言。’”(16.8)只有君子能感受到“天命”、“大人(有道德之 人)”、“圣人言”的真实存在,敬之畏之;小人却不能体会这种境域的存在,只会对有形的、 可直接产生因果效应(“利害”)的东西产生畏惧和兴趣。

这第三句话中的“愠 ”字耐人寻味。它表明君子不对“人不己知”产生怨恨。马克斯舍勒(Max Scheler, 1874-1928)着意讨论过“怨恨”(Ressentiment)的道德含义。他讲:“怨恨是一种有明确的前因后果的心灵自我毒害。这种自我毒害有一 种持久的心态,它是因强抑某种情感波动和情绪激动,使其不得发泄而产生的情态;这种‘强抑’的隐忍力通过系统训练而养成。” 这里的要点是一种时间上的延迟和蕴酿。一个人受到伤害,立刻反击(比如挨了耳光之后立即回一耳光),就说不上是“报复”,更不是“怨恨”。“怨恨产生的条 件只在于:这些情绪既在内心猛烈翻腾,又感到无法发泄出来 ,只好‘咬牙强行隐忍’。” 所以,它容易在仆人、被统治者、被冒犯而无力自卫者那里被酿成。当然,绝不止于这些人,任何从“形式”上符合这么一个结构的生存形态都可能(而不必然)落 入其中。舍勒提及残疾人和犹太人。一旦怨恨形成,它会利用人生的各种机遇来滋养自己;时间越长,就越是消耗性地侵入人生的机体, 把更多的生命意义攫夺到它的自维持和自衍生的癌机制中来。按 照舍勒,它的极端表现形式甚至可以是高尚的和合乎理性的, 比如宣扬“普遍的爱”或“平等的、客观的价值”,等等。但其根底处仍是隐忍和对有势力者的报复。“迄今为止,全部人类历史所包含的人类活动的诸类型中,都存在着巨大的怨恨危险;这一危险对士兵最小,对于祭司一类人最大。” 尼采指责基督教的爱和(奴隶)道德是最精巧的“怨恨之花”。“从那报复的树干中,从那犹太的仇恨中, 从那地球上从未有过的最深刻、最极端的、能创造思想、 转变价值的仇恨中生长出某种同样无与伦比的东西,一种新的爱, 各种爱中最深刻最极端的一种。” 舍勒反驳之,认为基督教之爱是自上而下地,有更大的生命力者( 高贵者,美好者)俯就贫乏者(低贱者,丑陋者)之爱。但他认为近现代的“普遍的人性之爱”(allgemeine Menschenliebe) 确是“植根于怨恨”的,表现为世俗的人道主义、劳动价值观、主体化或客观化的价值观、有用价值凌驾于生命价值等。

依据这种看法,“怨恨” 或“愠”(朱熹很恰当地将之训为“含怒”而非简单的“怒”) 与人的生存样式和道德状态大有关系。它与“学”本身正相对。两者都是一种可自维持的、含有“内 在无限性”的意义机制,而且都与人的生存的、 现象学意义上的时间有关,都要求或自发进行着“时习之”。只是,怨恨从根子上是受制于所怨恨的对象的,或狂妄 任性或守规苦行,因而是自闭的、变态苦熬的(尽管可以有“满足”);而学本身则活在生机的源头涌发处,“乘天地之正”,因而是“发而中节”的,乐在其中的 (尽管可以有“贫”、“苦”、“穷”、“哀”)。所以,孔子特别强调君子之“不愠”、“不怨”,(14.35) 就是为了避免陷入怨恨的强大机制,而使人生 从根本上被定向化和道德规范化(比如墨家、法家)、非境域化, 甚至“清高”和“退隐”也成了怨恨的一种精致表达。“我则异于是,无可无不可。”(18.8) 这样,原发境域中的“乐”、“学”、“允执其中”就都不是奢侈品,而是一个健全的、保存着幸福和“天下太平”的可能的人生形态所不可缺少者。

也正是出于这样一些理由,孔子之“不愠”不能理解为“完全不在乎”、“毫无牵挂”。作为一个活在自己的生命和思想的追求之中的人,而非一位有“天堂”可 依靠的“圣子”,他不会无动于自己的济世抱负无法实现的状况。不少章节(17.5,17.7等)都表明他对此是很在乎的。当然,这种“牵挂”既没有现成 化为钻营和不择手段,也没有硬化为拒斥“隐者”和“二氏(佛家、道家)”的自傲。孔子对真隐者,包括劝讽他的隐者都抱一种深深敬意, (5.23,18.5,18.7,18.8)对那种生活方式甚至有某种向往,(5.7,11.26,17.19)然而,他实在是不能一隐了之,“夫子慨然 曰:‘鸟兽不可与同群,吾非斯人之徒与而谁与?天下有道,丘不与易也’。”(18.6)正是在这等“牵挂”(海德格尔称之为“Sorge”)之处,方透露 出(erschliessen)那活在人生原发境域之中的孔子气象、真正的(a-letheia)圣人气象。中国的至圣乃是“圣之时者也”, 圣之境者也,而非圣之超越者也。

孔夫子的最大特点就是“不可固定化”;而且,正是由于这“不可固 定”是那样的彻底,它必要活化为人生的境域式生存,化入时间( 历史)境域、语言(“文”)境域和艺术境域的原发意义构成之中。所以,当我们读 《论语》 时, 感受到的是一阵阵活泼机变的“夫子气象”, 而不是任何用普遍化的原则可概括的东西。从某个角度看,它给予中国文化以“好的影响”;从另一个角度看,又是“ 坏的影响”,比如阻碍了“科学思想方法”的形成,减慢了中国的“现代化”,等等。我想说的只有一点,无论如何,孔子和 《论语》 使中国文化有了一个永不会被填死的“活眼”,人们总可以在那里找到思想的生机。而这,应该正是“无限”在境域中的含义了。

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